Блок 1. Психология раннего развития.

1.1. Основные законы развития психики в онтогенезе

• Стадиальность развития (З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.)
• Дифференционно-интеграционный закон развития
• Закон ЭУС (этапы, уровни, ступени) Пономарева Я.А. и закон динамического и стабильного равновесия Ж. Пиаже
• Закономерности развития психики в онтогенезе: гетерохронность развития, ассимиляция и аккомодация, развивающее взаимодействие, зона ближайшего развития, мотивированность взаимодействия ребенка с миром

1.2. Внешние и внутренние факторы развития их роль в развитии психики в раннем онтогенезе

• Биологические основы раннего развития, генетическая программа развития
• Роль социальной среды в развитии ребенка
• Эпигенетические механизмы развития в пренатальном и постнатальном периодах развития
• Эволюционно-ожидаемые условия развития и их специфика в разные возрастные периоды
• Компенсация и декомпенсация нарушений раннего развития

1.3. Периодизация развития психики человека в раннем онтогенезе

• Пренатальный и постнатальный циклы развития
• Периоды развития от зачатия до школьного возраста
• Сензитивные и кризисные периоды развития
• Периодизация и уровни нервно-психического развития В.В. Ковалева

1.4. Видотипичные особенности развития психики человека в раннем онтогенезе Появление стадии детства в эволюции

• Особенности онтогенеза у человека и его изменения в антропогенезе
• Основные видотипичные особенности человека и логика их формирования в онтогенезе: прямохождение, речь, общение, привязанность, продуктивная деятельность, вербальное мышление, сознание и самосознание, совместная деятельность, ролевая игра, учение, смысло-жизненные ориентации
• Особенности детства на современном этапе развития общества

1.5. Диадический подход и теория привязанности

• Диада в теории объектных отношений и в теории привязанности
• Структура и динамика диадических отношений в раннем онтогенезе
• Проблемы нарушений диадических отношений в детстве и у взрослых: фиксация на травмах развития и незавершенных гештальтах, проблемы в
• установлении диадических связей, проблемы сепарации и индивидуации
• Привязанность, функции привязанности, качество и типы привязанности
• Нарушения привязанности у детей и взрослых
• Культурные модели диадических отношений и моделей привязанности

1.6. Обзор развития психики ребенка от зачатия до дошкольного возраста.

• Пренатальный период: формирование индивидуально-типологических свойств нервной системы, гормональный импринтинг, пороги чувствительности, стратегии переживания стресса, развитие органов чувств и эмоциональных процессов, пренатальный стресс и родовая травма
• Новорожденность и младенчество: бондинг, холдинг, базовое доверие и базальная тревога, реакция на новизну, общение, исследование, привязанность
• Ранний возраст: активность и инициатива, исследование Мира, потребность в безопасности и поддержке активности, сенсомоторный интеллект, развитие речи, продуктивная деятельность, креативность
• Дошкольный возраст: символическая функция, ролевая игра, вербальный интеллект, полоролевое самосознание, отношения со сверстниками, самостоятельность, креативность, эмоционально-волевая регуляция поведения

Блок 2. Терапия детско-родительских отношений

2.1. Психология родительства

• Биологические основы родительства у женщин и мужчин
• Социально-культурные модели родительства
• Особенности материнства и отцовства в современном обществе
• Основные понятия: родительство, материнство и отцовство, родительская роль, родительская позиция, родительское отношение, родительская
• компетентность, стратегии воспитания, психологическая готовность к родительству

2.2. Проблемы детско-родительских отношений в практической психологической работе

• Проблемы ребенка: проблемы в развитии ребенка, проблемы в поведении ребенка, проблемы социальной адаптации ребенка
• Проблемы родителей: принятие ребенка и родительской позиции, психологическая готовность к родительству, родительская компетентность, комплекс «плохой матери», родительская агрессивность, хроническая усталость и эмоциональное выгорание матери, несогласованность родительских позиций и стратегий воспитания, отношения между родителями и родителей с другими членами семьи

2.3. Особенности участников, запроса и целей консультирования родителей с детьми

• Клиенты: ребенок, родители
• Заказчик: родители или другие взрослые
• Основная цель консультирования: обеспечение оптимальных условий для развития ребенка
• Эмоциональное благополучие как критерий оценки условий развития ребенка
• Соотношение запроса родителей и задач развития ребенка.
• Позиция психолога при консультировании детско-родительских отношений

2.4. Основные проблемы, с которыми обращаются родители детей разного возраста

• Младенчество: грудное вскармливание, сон ребенка, плач ребенка, организация режима ребенка, чувства матери, некомпетентость родителей, старшие дети в семье, профессиональная занятость матери
• Ранний возраст: развитие ребенка, проблемы в поведении ребенка, взаимодействие ребенка с другими детьми и взрослыми, адаптация к детскому учреждению, сиблинговые отношения, подбор няни и отношения с ней, разлуки с родителями, отсутствие мамы
• Дошкольный возраст: развитие ребенка, проблемы в поведении ребенка, страхи ребенка, адаптация к дошкольному учреждению, взаимодействие со сверстниками и взрослыми, подготовка к школе, сиблинговые отношения.
• Возрастные кризисы: нормативные кризисы развития, адаптационные кризисы, помощь родителям в периоды кризисов
• Проблемы в семье: развод, повторная семья, рождение следующего ребенка в семье, болезнь и смерть члена семьи, переезд, смена воспитывающих взрослых, сепарационные травмы

Подробная программа обучения

• История дисциплины, объект, предмет и методы деятельности в психиатрии
• Общая психопатология; основные группы психических расстройств, уровни (регистры) психических расстройств; классификация психических расстройств МКБ-10, DSM-5
• Основные виды нарушений: нарушения сознания и памяти, мышления, восприятия, эмоционально-волевой сферы и личностные расстройства; отличительные признаки и способы первичной диагностики основных нарушений и заболеваний.
• Первичная диагностика психопатологии для психолога/психотерапевта немедицинской психотерапии; применение структурного диагностического интервью по О. Кернбергу
• Какие проявления клиента в биопсихосоциальном пространстве должны насторожить психолога и задуматься о сотрудничестве с психиатром? Каким образом этически корректно инициировать консультацию клиента у психиатра? Как вести себя в случае, если на психотерапевтической сессии у клиента манифестировал психоз?
• Психиатрия vs Психотерапия (медицинская и немедицинская) vs Психология; организация взаимодействия психиатра и психолога/психотерапевта немедицинской психотерапии при работе с одним пациентом
• Основы психофармакологии; фармакологическое действие и основные виды нейролептиков, антидепрессантов, анксиолитиков, седативных препаратов, назначаемых в современной психиатрии; как учитывать психологу/психотерапевту немедикаментозной психотерапии психофизиологические последствия приема медикаментов в построении собственной терапевтической работы?
• Что может сделать психолог/психотерапевт немедицинской психотерапии в работе с пациентом с психиатрическими нарушениями?
• Этические нормы взаимодействия с пациентами, страдающими психиатрическими заболеваниями, их родственниками, членами семьи, опекунами для психиатра и психолога/психотерапевта немедицинской психотерапии. Влияние степени нарушенности/сохранности клиента на формат такого взаимодействия. Границы анонимности/конфиденциальности при сотрудничестве с коллегами в рамках терапии данного пациента.

Подробная программа обучения

• Основы нейрофизиологии
• Строение нервной системы. Центральная и периферическая нервная система.
• Нейрон как структурная и функциональная единица. Структурная, функциональная,
  морфологическая классификация.
• Потенциал действия. Потенциал покоя. Синапс. Нейромедиаторы.
• Методы изучения мозга. Классификации: прямые и непрямые, инвазивные и
  неинвазивные методы. Регистрация отдельных нейронов. Глубинные электроды. Запись
  активности групп нейронов: электроэнцефалография, электрокортикография,
  магнитоэнцефалография. Вмешательство в работу мозга: транскраниальная магнитная и
  электрическая стимуляция. Анатомическое строение мозга. Основные структуры и их
  функции.
• Представления о локализации психических функций: история и современность.
• Первичные, вторичные и третичные поля коры головного мозга.
• Непрямое измерение активности мозга: функциональная магнитно-резонансная
  томография, позитронно-эмиссионная томография.
• Функциональные системы высших психических функций: внимание, память, принятие
  решений.
• Модели функции памяти.
• Мозговая репрезентация систем памяти. Ключевые исследования в области нейронаук.
• Нейрональные корреляты психотерапии: исследования и мета-анализы. Предикторы
  улучшения состояния. Посттравматическое стрессовое расстройство. Тревожные
  расстройства. Депрессия. Пограничное личностное расстройство.

Блок 1. Общая психология. Избранные главы

• Системный подход в психологии
• Теория функциональных систем П.К. Анохина и учение о доминанте А.А. Ухтомского
• Деятельностный подход в отечественной психологии
• Процесс реализации деятельности. Поэтапное формирование умственных действий П.Я. Гальперина

Блок 2. Эволюционная психология

• Основные понятия эволюционной психологии
• Стадии развития психики
• Специфика психики человека
• Биологические механизмы регуляции психики человека

Блок 3. Методология научного исследования.

• Общие принципы научного исследования и специфика исследования в психологии
• Этапы планирования исследования
• Процедура проведения исследования
• Оформление результатов исследования
• Подготовка научных текстов

Подробная программа обучения

История возникновения аналитической психологии. Юнг и Фрейд.

Краткая биография К. Юнга – как важная предпосылка развития аналитической психологии.

Юнг и постюнгианцы. Современные школы юнгианского анализа.

Идеи Юнга об архетипах и комплексах. Юнгианская модель психики.

Бессознательное в аналитической психологии. Отличия представлений от психоаналитической модели.

Основные архетипы и комплексы психики.

Взаимодействие сознания и бессознательного. Понятие символа, символической и трансцендентной функции.

Понятие индивидуации, телеологическая направленность психики

Психотическая, пограничная и невротическая структуры в юнгианском анализе. Особенности работы с ними.

Психопатология с точки зрения юнгианского анализа.

Практика юнгианского анализа. Особенности сеттинга.

Перенос, контрперенос и терапевтические отношения в юнгианском анализе. Понятие интерсубъективного поля в анализе, его влияние на пациента и аналитика.

Терапевтические методы в юнгианском анализе. Активное воображение, анализ сновидений и фантазий. Мифологическая и алхимическая амплификация.

• Когнитивно-поведенческая терапия –психотерапия, подтвержденная клиническими исследованиями.
• Научные и теоретические основы КПТ. Фундамент парадигмы. Философский базис. Влияние других психологических школ.
• Три ведущих элемента КПТ: сотрудничество, эмпиризм, диалектика (включая диалог Сократа). Техники когнитивной терапии, специфика направляемого открытия и сократического диалога.
• Основные поведенческие теории и их применение в КПТ. Десенсибилизация. Практика наводнения. Экспозиция. Поведенческие эксперименты.
• Техники и приемы: S-O-R, A-B-C, С-М-Э-Р. Истоки, текущие инновации, перспективы направления. Ограничения применения КПТ
• Терапевтические отношения в КПТ. Терапевтические отношения как процесс. Терапевтический контракт.
• Психотерапевтичекий контракт. Формирование комплаенса.
• Когнитивно-поведенческая терапия третьей волны. Диалектико- поведенческая терапия (DBT). Майндфулнесс. Терапия принятия и ответственности.

Модуль необходим для тех, кто хочет быть учебным терапевтом модальности ДМО-подход. Это требование является обязательным наряду с наличием не менее 50 часов учебной терапии и не менее 25 часов супервизии в модальности ДМО-подход (включая учебный коучинг и супервизию учебного коучинга), а также заключение договора на супервизию с руководителем модальности.»

ОГАРКОВА-ДУБИНСКАЯ ЮЛИЯ ЛЕОНИДОВНА

Доктор Ph.D. по психологии, канд.физ.мат.наук, супервизор и личный терапевт международного уровня, клинический психолог, аналитический психолог, ДМО-терапевт, автор модальности ДМО-подход, директор международного центра междисциплинарных исследований и развития личности.

У Юлии Леонидовны накоплен большой опыт терапевтической и консультативной работы, в том числе, в личной терапии специалистов, разработана авторская модель личной терапии, получившая высокую оценку коллег. Среди мест работы специалиста: клиника-стационар, консультативные центры, центр по работе с зависимыми и созависимыми, обширная частная практика с клиентами практически со всего земного шара общим количеством более 6000 часов клиентской работы. Почти 400 часов собственной терапии и более 300 часов супервизии, в основном, в аналитическом формате.

Данная программа обучения является независимой программой подготовки психологов-психотерапевтов и клинических психологов и при этом является длительным звеном («треком») программы подготовки психологов-психотерапевтов в модальности ДМО-подход.

Для получения квалификации в модальности ДМО-подход необходимо пройти два Интенсива, а также часы учебной терапии и супервизии. Подробности тут . Модули трека могут быть зачтены для получения данной квалификации в течение 3 лет после прохождения.

Модуль необходим для тех, кто хочет быть учебным терапевтом модальности ДМО-подход. Это требование является обязательным наряду с наличием не менее 50 часов учебной терапии и не менее 25 часов супервизии в модальности ДМО-подход (включая учебный коучинг и супервизию учебного коучинга), а также заключение договора на супервизию с руководителем модальности.

Модуль необходим для тех, кто хочет быть учебным терапевтом модальности ДМО-подход. Это требование является обязательным наряду с наличием не менее 50 часов учебной терапии и не менее 25 часов супервизии в модальности ДМО-подход (включая учебный коучинг и супервизию учебного коучинга), а также заключение договора на супервизию с руководителем модальности.»

Доктор Ph.D. по психологии, канд.физ.мат.наук, супервизор и личный терапевт международного уровня, клинический психолог, аналитический психолог, ДМО-терапевт, автор модальности ДМО-подход, директор международного центра междисциплинарных исследований и развития личности.

У Юлии Леонидовны накоплен большой опыт терапевтической и консультативной работы, в том числе, в личной терапии специалистов, разработана авторская модель личной терапии, получившая высокую оценку коллег. Среди мест работы специалиста: клиника-стационар, консультативные центры, центр по работе с зависимыми и созависимыми, обширная частная практика с клиентами практически со всего земного шара общим количеством более 6000 часов клиентской работы. Почти 400 часов собственной терапии и более 300 часов супервизии, в основном, в аналитическом формате.

ООО «Международный Центр междисциплинарных исследований и развития личности» представляют проект:

«Повышение квалификации и профессиональная подготовка в области психологии и немедикаментозной психотерапии от профессионалов!»

«Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.»